（文/陈志飞）在日常生活中，你常常会听到“他的思维能力很强”之类的评价。但是，很多这类评价只是从思维的结果上来下结论的，未必就准确反映了实际情况。其中一个原因，是不了解记忆在思维过程中的重要作用。两个思维能力相同的人，如果对同一件事的相关知识有不同的记忆，会产生水平不同的思维结果。
 

　　举例一个例子。国际象棋女子世界冠军的思维能力强不强?当然强，至少在国际象棋对弈中远远强过普通棋迷，但是，却发生过这样一件趣事：2013年国际棋联女子大奖赛日内瓦站比赛中，时任棋后乌什尼娜对俄罗斯棋手吉尔娅，最后进入一个经典的马象擒单王的残局。执白的棋后多花费了50个回合，还没将死黑王，按照规则判为和棋。很多棋迷为此嘲笑乌什尼娜不配棋后的称号，因为这个连小棋童可能都会的残局她都不会!其实，这是记忆出了问题，不是其思维能力问题。很难想象她没学过这一残局，也许她多年以前学过，但在实战中太长时间没有用到，给遗忘了。可见，正确思维的效果要建立在一定的正确记忆之上。
 

　　有没有科学的研究来支持这个观点呢?有。在一系列著名的实验中，科学家们比较了国际象棋大师和普通棋手的差异。在实验中，给象棋大师和新手看实际比赛的棋局各5秒钟，然后打乱棋子的位置，让他们重新恢复棋局。结果发现，大师正确恢复棋子的数量是20~25个，而普通棋手平均只有6个。但当大师和新手所看的棋盘上为随即排列的棋局时，他们恢复的棋子的数量没有差别，都是平均6个。科学家们认为，当棋局随机排列时，大师与新手都把每个棋子当作一个组块，因此恢复出的棋子数量没有差别。而当使用实际比赛的棋局时，大师的组块包括更多的棋子，所以恢复出棋子的数量比新手要多。大师与新手相比，记忆存储的信息量大，存储的熟悉的棋局模式多，这些差别决定了大师与新手棋艺水平的差别。
 

　　至于语言，我想说明思维不是从属于语言的，而是一种更基本的意识活动。
 

　　前面说过，4个月大的婴儿就可以开始建立一些心理概念，到其开始学语时，应该已经拥有了相当多的心理概念。换句话说，这一思维要素的产生不一定要借助语言能力。
 

　　首先幼儿能学的是词汇，就是把音节或音节组合与已知的心理概念对应起来，这种对应过程就是自求因果的统计过程，是思维的初级形态。也就是说，是思维在帮助语言学习。
 

　　接下来是词组的学习，这个过程需要幼儿的工作记忆区发育得更成熟，能够实时记住多于一个以上的词并对应内涵更准确的心理概念，但是仍然是自求因果的过程。研究显示，儿童在约18个月就开始了语言的范畴化工作，其中的一个结果就是“取名爆炸”，这是每个父母都很熟悉的一个现象。
 

　　然而下一个阶段就有难度了——理解句子。一个句子是由多个词和词组按一定的句法规则构成的，翻译成我们的语言就是：一个句子是由多个心理概念和它们之间的关系构成的。幼儿要想理解以前不知道的句子，必须在所对应的这些心理概念之间想象出某些联系。在前几篇中我们已经看到了想象能力的不可或缺。
 

　　但从另一方面看，语言的技能不仅仅取决思维能力，单靠思维会慢到无法以正常的速度理解和表达。这种情况在初学第二语言的人当中十分明显。语言技巧实际上严重依赖于记忆能力，当孩子理解了词、词组和句型之后，还必须熟记烂背住它们。按我们的“学习定律”，熟记烂背到一定的程度，对该句型的显性记忆就变成了隐性记忆，不仅不会忘，而且使用时都不需要再注意、再思考了。所以，熟练使用语言的很多过程都省掉了想象的介入。
 

　　不可否认，语言的运用能使思维能力更加强大，能帮助思维提供更多的心理概念(包括由定义概念转化来的心理概念)。比如，像67x 2 = ? 这样的心算，对学过用语言表达的算术知识的人并不难;但对没有学习过这种语言知识的人，根本就没有十进制数和乘法运算等概念，是不可能进行这种心算思维的。
 

　　所以心理定律论认为：语言是思维和记忆的产品，但是掌握了语言能够使思维的作用得到更有效的发挥。
 

　　参考阅读：
 

　　[26] 陈志飞，《心理定律论——人类本性的科学还原》第五章：思维定律，清华大学出版社，2012年12月。